この章の学習目標
読み終えたら、できること。
- 「誰へ何のために伝えるか決める」の意味と理由を、具体例で説明できる
- 「曖昧な前提を具体化する」の意味と理由を、具体例で説明できる
- 「媒体と返答を選ぶ」の意味と理由を、具体例で説明できる
章内を一度に読まず、見出しごとに例を説明してから先へ進んでも大丈夫です。
この章の目次
WHY / なぜ学ぶ？
身近な「なぜ？」から。
同じ連絡を送ったのに、一部の人だけ別の場所へ来ました。受け手の不注意と決めてよいでしょうか。送り手が省略した前提や、見る場面の違いによって、同じ言葉でも意味が変わる場合があります。
BIG PICTURE
この章の全体像をつかもう。
送り手が目的を持って情報を表し、媒体を通じて受け手へ届けます。受け手は状況や経験をもとに意味を読み取ります。返答を確かめるフィードバックも含めて、伝わったかを確認します。
アプリ教材の単元原図
まず、図で全体像をつかもう。
図の見出しと、下の本文の見出しを対応させて読みましょう。原図には発展事項も含まれます。この章の確認範囲は本文と代表3問です。
アプリ教材の制作原図を加工せず掲載しています。図の文字コードの固定バイト数などは例で、方式により異なります。本文の条件と併せて確認しましょう。本文は2026年10月に整理したWeb用解説です。
THREE KEYS
まず押さえるのは、3つ。
章の細かい用語は、この3つの考え方に結び付けて読み進めましょう。
誰へ何のために伝えるか決める
初めて参加する人と常連では必要な情報が異なります。送り手の知識を前提にしません。
たとえば：校内の通称だけでなく正式な場所や地図も示します。
曖昧な前提を具体化する
「明日」「いつもの」などは、読む日時や経験で変わります。
たとえば：日付・時刻・場所を明記し、変更点を分かるようにします。
媒体と返答を選ぶ
すぐ知らせる、後で読み返す、相談するなど目的で媒体を選びます。
たとえば：送っただけでなく、必要に応じて返信や確認の仕組みを用意します。
THINK WITH A DIAGRAM
図を読みながら、考え方を追う。
| 目的 | 媒体の候補 | 補うこと |
|---|---|---|
| 急な変更 | 通知・電話 | 届かなかった人への対応 |
| 手順の保存 | 文書・Web | 日付や版の明記 |
| 相談 | 対話できる手段 | 返答と理解の確認 |
表が収まらない場合は横にスクロールできます。
2-1-1
送り手・受け手・目的・状況
情報を伝える前に、送り手・受け手・目的・状況を整理します。学校の休校連絡なら、対象学年、日付、必要な行動が重要です。発信者が知っている前提を受け手も知っているとは限りません。同じ内容でも、通学中のスマートフォンと教室の掲示では、読める量や必要な見せ方が変わります。
2-1-2
誤解が起きる原因
「明日の朝、いつもの場所」のような表現は、相手と前提が違うと伝わりません。受け手は自分の文脈や経験を使って解釈するからです。日時・場所・対象を具体化し、事実と依頼を分けます。誤解の原因を受け手の不注意だけにせず、言葉や図の曖昧さ、情報の不足も点検します。
2-1-3
メディアの使い分け
緊急連絡は即時性、提出手順は記録性、相談は双方向性など、必要な特性で媒体を選びます。Webやアプリでは操作や状況に応じて情報を変えられます。一方、おすすめの自動選別で接する情報が狭くなるフィルタバブルにも注意します。誰に何が届かなくなるかを考え、必要なら複数の伝達手段を用意します。
重要語句を整理しよう。
| 語句 | 意味 | 混同しやすい点 |
|---|---|---|
| 送り手 | 情報を伝える側。 | 意図がそのまま伝わるとは限らない。 |
| 受け手 | 情報を受け取り解釈する側。 | 前提知識や状況が違うことがある。 |
| 文脈 | 解釈に関わる背景・状況。 | 同じ文でも意味が変わり得る。 |
| 媒体 | 情報を運ぶ手段。 | 即時性・記録性などが異なる。 |
| 双方向性 | 受け手の反応や操作を返せる性質。 | 一方向の配信と区別。 |
| フィードバック | 結果や反応を送り返すこと。 | 送信成功と理解の成立は違う。 |
表が収まらない場合は横にスクロールできます。
WORKED EXAMPLE
一緒に解く：手順と理由を確かめよう。
転入した生徒へ「いつもの教室へ」と送りました。どう直しますか。
- 受け手は通称や慣習を知らない可能性があります。
- 建物名・階・教室番号を明記します。
- 必要なら地図や集合時刻も添えます。
- 相手が分かったか確認します。
| 省略した前提 | 補う情報 | 役割 |
|---|---|---|
| いつもの教室 | 西棟2階201教室 | 場所を特定 |
| 明日の朝 | 日付と時刻 | 読む時点に依存させない |
表が収まらない場合は横にスクロールできます。
受け手が持たない前提を補い、具体的に行動できる文にします。
ここで間違えやすい。
TRY IT YOURSELF
次は、自分の言葉で。
送信完了の表示だけで、相手が内容を理解したといえる？
考え方と答えを確かめる
いえません。届いたこと、読んだこと、意味を理解して行動できたことは別です。
理由まで言えたら、下の代表3問へ進みましょう。
CHECK YOUR UNDERSTANDING
代表3問で、確かめよう。
アプリ収録の問題から3問を選定。章内のすべての項目を出題するものではありません。解答・解説はこのページで確認できます。
解答・解説だけ読む
問1：A
フィルタバブルとは、検索エンジンやSNSのアルゴリズムが、利用者の過去の行動履歴や思想に合わせて情報を最適化（パーソナライズ）した結果、利用者が自分の見たい情報だけに囲まれ、異なる視点の情報に触れにくくなる現象を指します。これにより、インターネット上の観測範囲が知らず知らずのうちに狭まってしまうため、受け手は自らの判断基準を批判的に検証し、能動的に情報を精査する責任が重くなっています。
問2：D
情報は「形がない」という特性を持っています。そのため、情報を受け取った際には、受け手が各自でその内容を認識し、解釈しなければなりません。この解釈のプロセスにおいて、個人のこれまでの経験や、その時の状況（文脈・コンテクスト）が反映されるため、同一のデータであっても人によって受け取る意味（情報）が異なる、つまり「誤解」が生じる原因となります。他の選択肢は、情報の物理的な劣化や表現形式に関するものであり、解釈の多様性による誤解の根本的な説明としては不十分です。
問3：B
インタラクティブなメディアとは、利用者の働きかけによって提示内容が変化するものを指します。現代のモバイル機器では、利用者の場所や時間（ランチの検索など）といったコンテクストに依存した情報の提供が重要となっています。常に一定の情報を表示し続けるという記述は一方向的な伝達に留まっており、すべてのデータを一覧表示するという記述は情報過多で認知負荷を高めます。リンクを排除して上から下へ読むだけの構造に限定する記述も、目的に応じた情報の探索を妨げます。「分岐の排除」は、ハイパーリンク等のネットワークメディアの利点を損なうものです。
理解できたら、別の問題でも。
この章の考え方を、条件の違う問題でも確かめましょう。情報1アプリでは分野別の演習と間違えた問題の復習ができます。
無料でアプリを入手 iPhone・iPadはApp Store、AndroidはGoogle Playへ。PCではストアを選べます。運営者が開発するアプリです。各OSの機能と利用条件はストア掲載をご確認ください。説明できたら、この章は完了。
- 「誰へ何のために伝えるか決める」の意味と理由を、具体例で説明できる
- 「曖昧な前提を具体化する」の意味と理由を、具体例で説明できる
- 「媒体と返答を選ぶ」の意味と理由を、具体例で説明できる
迷った項目は本文・図解・例題へ戻り、答えを見ずに説明し直してみましょう。
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本サイトの26章は、アプリの分類を用いた補助教材です。検定教科書や公式の章立てではありません。問題と図解は運営者のアプリ教材から選定し、問題ID・選択肢・正答を保持しています。共通テスト過去問の転載ではありません。